双减中做足 “科学加法”：两年来中小学科学教育焕发新生机

　　“时间为什么不能倒退?”“空气为什么看不见摸不着?” 在河南郑州经开区蝶湖小学的 “好奇墙” 上，孩子们的问题像星星一样闪烁。这面墙的背后，是过去两年我国中小学科学教育的深刻变革 —— 在 “双减” 政策背景下，教育系统以超常规举措推动科学教育 “做加法”，从课程资源到师资建设，从校园内到校园外，科学教育的土壤不断肥沃，青少年的科学梦想正被悄然点亮。

　　顶层设计 “破局”：构建 “大科学教育” 新格局

　　习近平总书记强调，要在 “双减” 中做好科学教育加法，培育具备科学家潜质的青少年群体。这一指示为科学教育指明了方向，也推动了政策层面的密集发力：

　　跨部门协同 “聚合力”：2023 年 5 月，教育部等 18 部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，形成 “牵总协调、宣传动员、资源供给、智力支持” 的多方联动机制。从课程标准修订到教材质量规范，从 “国优计划” 到 “院士师范院校行”，政策体系覆盖科学教育全链条。

　　实验区校 “探新路”：2023 年 12 月，首批全国中小学科学教育实验区、实验校名单公布，各地迅速行动：北京门头沟区开发 100 余条京西研学路线，山东济南将 52 所高校资源引入中小学，江苏苏州吴江区构建 “五小院士” 评价体系…… 这些探索为全国科学教育提供了可复制的经验。

　　国际认可 “显成效”：2023 年 11 月，联合国教科文组织决定在上海设立国际 STEM 教育研究所 —— 这是该组织首个落户中国的一类中心，也是欧美之外首个全球性 STEM 教育中心，标志着中国科学教育的实践成果获得国际认可。

　　实践创新 “提质”：让科学教育 “看得见、摸得着、学得会”

　　两年来，科学教育不再是课本上的公式与图片，而是变成了可体验、可参与、可创造的生动实践：

　　课程资源 “活起来”：87.3% 的学校开展了科普社团、兴趣小组活动，科技馆、流动科普大篷车、乡村少年宫全面向学生开放。在安徽淮北，学生通过 VR 设备 “穿越” 到宇宙深处;在甘肃张掖，编程机器人的构造拆解让抽象的代码变得具象;“天宫课堂” 更是让 millions of students 亲眼见证太空实验的奇妙。

　　师资队伍 “强起来”：各地打破 “科学教育仅靠专职教师” 的局限，探索出多元路径：江西上饶广丰区推行 “人人都是科技教师”，海南海口滨海第九小学在职称评定中向科学教师倾斜，江西、海南等地通过 “科创名师工作室”“国培计划” 提升教师专业能力，让科学教育有了坚实的 “引路人”。

　　科教融合 “深起来”：“科技馆里的科学课” 成为山东日照的为民办实事项目，高校实验室向中小学生开放成为山东济南的常态，复旦大学附属中学通过 “大学微课”“步青计划” 搭建拔尖人才早期培养桥梁。这种 “双向奔赴” 让科学教育跳出校园围墙，与科研一线紧密相连。

　　育人成效 “扎根”：科学素养与报国情怀共生长

　　科学教育的 “加法”，不仅提升了青少年的科学素养，更在他们心中种下了 “科技报国” 的种子：

　　科学素质 “水涨船高”：2023 年我国公民科学素质比例达 14.14%，较 2022 年提升 1.21 个百分点，增速加快;国家义务教育质量监测显示，八成中小学生科学学业表现达中等及以上水平。更值得关注的是，东、中、西部地区学生科学素质差距首次缩小，意味着科学教育的阳光正照进每一个角落。

　　报国志向 “破土而出”：在四川绵阳邓稼先纪念广场，学生们用献花仪式传承 “两弹一星” 精神;在北京的校园里，院士们的亲身讲述让 “科技创新、强国有我” 的信念愈发坚定;在青海油田第三小学，孩子们的 “科学问题本” 上，不仅记录着对自然的好奇，更藏着 “为国家解决难题” 的憧憬。

　　从 “好奇墙” 上的稚嫩提问，到实验室里的专注探索，再到对科学家精神的追慕，两年来的科学教育 “加法”，正在让更多青少年爱上科学、走进科学。正如联合国教科文组织国际 STEM 教育研究所的设立所昭示的，中国的科学教育实践不仅滋养着本土的创新土壤，也为全球科学教育贡献着 “中国方案”。在教育强国、科技强国的征程上，科学教育的翅膀，正托举着更多年轻的梦想飞向远方。