十八载躬耕育科创：查国青的科学教育生态构建之路

　　“科技教育不是培养少数人的竞赛技巧，而是让每个孩子都能触摸科学的温度，点燃创新的火种。”上海市闵行区七宝第二中学科研室主任查国青，用18年时间践行着这句教育箴言。从一名普通的科技活动参与者，到全国十佳优秀科技辅导员，再到构建“航天·海洋·气象”三位一体的科学教育生态，他的教育旅程，正是中国青少年科技教育从零散启蒙到系统深耕的生动缩影。

　　如今的查国青，头顶全国优秀科技教师、上海市园丁奖等诸多光环，身兼闵行区青少年科技辅导协会秘书长等职务，但回溯2008年的起点，一切都源于一场改变认知的培训。

　　启蒙之路(2008-2010)：从“门外汉”到“引路人”的觉醒

　　2008年，尚未担任科技总辅导员的查国青，有幸参与区科技辅导员“十一·五”培训。上海科技馆的沉浸式体验、科技活动方案设计的系统课程，让他第一次意识到：“科学教育不是简单的兴趣活动，而是点燃孩子探究欲的系统工程。”这次培训如同启蒙之光，为他日后的深耕埋下伏笔。

　　2009年，查国青正式接过学校科技总辅导员的担子，开启了“摸着石头过河”的探索。他一边指导学生参与机器人活动，一边尝试冲击闵行区青少年科技创新大赛。首次设计的科技节方案石沉大海，让他明白“没有调研的创新只是空想”;而指导学生完成的科学DV作品斩获三等奖，则让他坚定了“以赛促学、以评促改”的方向。

　　“那时候最珍贵的，是看到孩子眼里的光。”查国青至今记得，第一次带学生调试机器人时，孩子们围着电路板争论编程逻辑的场景。这种纯粹的探究热情，成为他坚守科技教育的最初动力。三年启蒙，他完成了从“活动参与者”到“科技引路人”的身份转变，更摸清了一条关键规律：好的科技教育，必须贴近学生、扎根课堂。

　　深耕之年(2011-2016)：以特色为刃，让每个孩子都发光

　　“零散的项目指导撑不起学校科技教育的天空。”2011年，查国青在反复碰壁后幡然醒悟。他主动找到分管副校长，共同绘制了学校科技教育的“路线图”：对接区青少年活动中心掌握资源、选择性参与高端赛事、组建稳定师资队伍。这套“三步走”策略，让学校科技教育从“游击战”转向“阵地战”。

　　自我迭代：从“一桶水”到“活水源”

　　陶行知“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的名言，被查国青升级为“教师要成为奔流不息的活水源”。2012年，他带着“海水我探究”科教方案冲击全国青少年科技创新大赛，从区赛到市赛再到国赛，最终斩获二等奖。这次参赛让他明白：“教师的成长，是学生成长的前提。”

　　2013年上海市赛的展台前，一款Arduino控制板制作的教具让他眼前一亮。返校后，他从零开始钻研，从Arduino IDE编程到初中生易懂的图形化编程工具，半年时间完成技术储备，随后开发的“智能家居”课程，成为学校科技教育的爆款课程。这种“教学相长”的迭代意识，让他始终站在科技教育的前沿。

　　特色破局：从“船模”到“海洋文化”的升维

　　学校科技教育如何形成辨识度?查国青在梳理闵行区各校特色后，发现“海洋”领域仍是空白。从“船模制作”到“航海知识”，再到“海洋生态探究”，他将科技特色与学校“海纳百川、自我超越”的办学理念深度融合，确立了“海洋科技”特色方向。

　　特色引领下的成果接踵而至：指导学生以海洋为主题参与头脑奥林匹克竞赛，斩获全国冠军;船海模型比赛摘得全国一等奖;“海水探秘”“海洋波浪能探究”等3个科教方案连续入围国赛，斩获1金2银。他个人也荣获“全国十佳优秀科技辅导员”称号，学校成为闵行区海洋科技教育的标杆。

　　育人初心：让每个孩子都能找到价值

　　查国青的科技教育，从不以成绩论英雄。两名课堂纪律不佳的男同学，在他的引导下迷上船模，训练中展现出的专注与毅力让班主任惊叹;成绩平平但爱提问的两名女生，对“饮水机反复加热水能否饮用”的疑问，被他转化为探究课题，最终制作的科学影像作品《这样的水能喝吗?》斩获全国一等奖。

　　“遇到瓶颈时，我会给孩子们讲自己连续7年参赛的故事。”查国青深知，科学探索的核心是坚持。他带学生调试船模时，曾因零件故障连续一周熬夜修改;指导课题时，陪学生反复优化实验方案。这种“言传身教”的坚守，让科技创新社团从最初的几人发展到百余人，多名学生荣获上海市“明日科技之星”“少年爱迪生”称号。

　　生态之境(2017至今)：从“个人领跑”到“全员共跑”的跨越

　　2017年，新任校长的一句话点醒了查国青：“仅靠一人指导，学校的科学教育很难做好。”这句话推动他从“个人领跑者”转变为“生态构建者”，开启了科技教育的第三次升级。

　　团队构建：从“单身汉”到“二十八罗汉”的集结

　　起初依赖同事“情面支持”的团队建设屡屡受挫，查国青转而采取“兴趣招募”模式：通过科技成果展示、趣味课程体验，让教师们直观感受科技教育的魅力。三年间，28名不同学科的教师自愿加入，组成“二十八罗汉”科技教育团队。

　　为激活团队活力，查国青建立常态化教研机制：每周开展“科技微课堂”分享，每月组织跨学科课程设计，每学期举办教学成果评比。数学教师开发“船模航行轨迹计算”课程，语文教师指导科学探究报告撰写，美术教师参与模型涂装设计——跨学科融合的教研生态，让科技教育渗透到校园每个角落。

　　平台升级：从“社团”到“科学研究院”的跨越

　　从最初两三名学生的科技创新小组，到STI科创社团的“报名潮”，学生的热情推动着平台升级。2018年，学校成功申报闵行区青少年科学研究院分院，查国青牵头设计了“问题发现-方案设计-实验探究-成果展示”的四阶培养体系。

　　在这里，学生不再是“被动参赛”，而是“主动探究”。有学生关注小区积水问题，开展“城市内涝防治模拟研究”;有学生聚焦垃圾分类，设计“智能分类垃圾桶”。查国青的角色也从“指导者”变为“赋能者”，他搭建校外交流平台，组织学生走进高校实验室，邀请专家面对面指导，让科学探究走出校园。

　　特色融合：从“单一”到“三位一体”的升华

　　2020年，原航华二中(航天特色)并入七宝二中(海洋特色)，查国青肩负起特色融合的重任。他没有简单“1+1”叠加，而是以“强校工程下跨校区课程融合”课题为引领，历时三年探索，最终引入气象特色，形成“航天·海洋·气象”三位一体的特色体系。

　　如今，在七宝二中的校园里，“海洋探秘”课程中，学生用Arduino制作水质监测仪;“航天启蒙”社团里，3D打印的火箭模型精准着陆;“气象观测”小组，学生自主研发的微型气象站实时传输数据。三大特色相互赋能，构建起“学科融合、课内外联动、家校社协同”的科学教育生态。

　　十八载坚守：让科学教育落地生根

　　18年时光，查国青的办公桌上，堆积着23本厚厚的教研笔记，记录着每一次课程设计的修改、每一个学生的成长故事、每一场赛事的复盘总结。他指导的学生斩获全国级奖项30余项，培养的青年教师中有12人成为区级以上科技教育骨干，构建的教育生态被评为闵行区科技教育示范案例。

　　“未来的科学教育，要更注重课程体系的系统性、资源整合的开放性、育人目标的综合性。”谈及未来，查国青眼中满是期待。他正牵头编写《“三航”特色科技教育校本课程丛书》，计划联合高校共建青少年科创实践基地，让更多孩子在科学探究中收获成长。